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希望孩子能在这次活动中成长。

 

 

   现实的生活哪有那么多条件来支持ADDer啊！许多的东西，都只是学者们做学问的东西，现实的生活，只有生存或则淘汰。

有时候网络也挺的好处的。

注意力缺损多动障碍和学习障碍导致学习成绩落后的机理是不同的。

（一） 学习障碍儿童可能是一个注意力集中的孩子

学习障碍是由于学习能力落后而造成在某科目上的困难，比如，具有阅读障碍的儿童在阅读能力的获得和应用方面出现障碍，不能有效地记忆所学的文字，从而导致读书的困难。具有这一障碍的儿童不必然也具有注意力问题。他可能只是在阅读方面困难，但在注意力和自控方面是完全正常的，他努力而又用功，但就是学不好。

小明是一个学习障碍的儿童，他每次写作文时总是不知写什么，他的智商为126分，属于优秀，阅读也还算流利，但就是在语言的书写表达方面很困难，让他事先把要写的内容说一遍，他能说的很精彩、很生动，能使用许多令大人吃惊的成语，可如果让他写出一篇作文则是比登天还难的一件事情，因为他有许多生字根本就不会写，提笔记忘字。如经常把大刀写大几，康乐城写健乐城。但小明在完成数学作业和上课听讲方面是一个正常的孩子，平时写作业也很自觉，能独立完成老师交给的各项任务。显然小明的困难主要表现在书写方面，由于字形不能以视觉的方式贮存于记忆中,导致写作文困难,这与注意力无关。



研究表明，近80％的注意力障碍儿童的学习成绩落后于同年龄儿童，可这些儿童中有一些并没有学习能力障碍。张博是今年三年级，上课经常搞小动作，不认真听讲，他的这毛病自从上学那一天起就开始出现，他妈妈说，自己受罪的那一天就是从张博上小学开始的。为了课堂纪律问题，老师无数次地找家长，家长几乎用尽了种种招数，打骂也用过了，奖励也使用了，可就是不见效。但班主任老师反映，张博除了注意力难以集中外，几乎不存在什么学习能力问题。如果进行计算比赛,他可以第一个交卷，而在阅读和写作方面，他也是一个没有困难的孩子。如果他高兴可以写一篇令人意想不到的优秀作文。张博具备从事种复杂的学习认知能力，但就是管不住自己，不能把自己的精力围绕着一个学习目标组织起来，缺少学习的自觉性。对于复杂的学习任务，他不是不能，而是不为也。

（二） 学习障碍主要表现为智力与学习成绩的不匹配，而注意力缺损多动障碍主要表现为智力与学校的适应功能的不匹配

通常学习障碍儿童的一个特点是其学习成绩与根据其智力水平所预测的成绩水平不相匹配，李文是一个四年级的女孩，今年11岁。智力测验表明她的智商在124分，在整个14岁儿童中，她的智力水平是优秀的，可她的成绩在全年级243个儿童中，为倒数第5名。李文平时还算用功，上课也能专心听讲，遵守纪律，可学习上总是出错，简单的题经常写错，写作业速度很慢。考虑到她的家庭环境和情绪发展方面都十分正常，我们可以断定她是一个学习障碍儿童。

肖明是一个注意力缺损多动障碍儿童，他虽然智力正常，但成绩也是年级最差之一。肖明的问题在于行为幼稚，人际关系不好，经常打架，破坏课堂纪律，不听老师指令。行为适应性测验表明，他在适应学校集体环境方面经常出现问题。在学校中不能遵守规章制度，不能按照教师的要求完成任务，经常忘记带作业本，忘记老师布置的作业。如果发现智力与成绩不匹配，可以断定是学习障碍；如果智力与适应能力不匹配，则可以断定是注意力缺损多动障碍。



（三） 学习障碍由传统的阅读测验、知觉测验或学习成绩测验来确定

通过阅读测验、语言发展测验或者学习成绩测验，可以发现和诊断学习障碍儿童，发现他们在哪些能力上落后，需要什么样的补救训练。而注意力障碍不能通过传统的心理测验来评估。因为这些测验不能觉察因自我监控而导致的执行功能的缺陷，不能发现在课堂上或家中写作业时的精力不集中儿童。注意力障碍的诊断通常由日常观察、教师问卷和家长问卷的回答来决定。



由此可见，我们不能混淆两者的区别，不加区分地对待这两个障碍。对于注意力障碍的干预，要更多地考虑目标的建立、自我管理和行为强化，尤其是药物治疗，考虑如何有效的执行某一任务；而对于学习障碍的干预，应着重认知能力的改进，加强视知觉、阅读能力和计算能力等学习能力的培养，补上落后的学习能力。

可以说，矫正注意力障碍要解决的根本任务是成熟，而矫正学习障碍所要解决的根本任务是成长。

孩子多动 ，家长需冷静

    <sup>对于已经确诊患有多动症的儿童，不仅要配合医生的治疗，家长还要注意教育孩子的方式方法。

　　有研究表明，对于多动症患儿的不良家庭教育方式中，严格管教式占61.7%，放任不管者占3.5%，过分溺爱的家庭占7.05%。患有多动症的孩子由于注意力不集中，上课不注意听讲，往往成绩较差并且经常制造麻烦，老师对其有屡教不改的印象。此时，家庭中暴力式的管教，会使患儿症状发展，并增加新的症状，如口吃、挤眉、眨眼。而对患儿漠不关心、放任自流和过于溺爱等，常可能促使症状出现，或使已有的症状加重。所以，家长切忌经常批评指责，尽量避免用惩罚或威胁的手段来管理。相反，家长要理解孩子无法自控的行为，训练他们的自我控制能力，必要时辅助药物治疗，并加强心理教育和行为纠正。

　　在教育多动症患儿的过程中，心理学家也给家长提出了几条建议：

　　首先，不要显示出你“嫌弃”他。有些家长生气时口无遮拦，会说“我怎么生出你这样的孩子？”等等。这样很容易使孩子的内心受到创伤，与家长的亲密程度降低，并且在不断出现的多动行为和自我否定、自责中挣扎，也不利于孩子人格的发展。

　　其次，不要乱扣帽子，避免产生贴标签效应。心理学中，贴标签效应是指给某人贴上某种“标签”，就容易导致此人产生与“标签”相一致的行为现象。在门诊接待多动症患儿的过程中，常听到家长毫不避讳地说自己的孩子有病，需要医生给予治疗。这样就相当于给孩子贴上了一个“标签”，小孩就会觉得自己跟普通孩子不一样，是有病的人。这样不利于孩子向积极的方面转变。

　　最后，提醒家长不要一味地排斥药物治疗。如果孩子多动的倾向比较明显，或上学以后注意力集中的时间仍然很短，无法静坐，扰乱课堂秩序，学习成绩不稳定，存在学习困难及行为障碍，就应在医生的指导下及时给予药物治疗。对有突出症状的孩子药物治疗越早越好，因为治疗越迟，越容易出现学习困难。

　　专家认为，对于一些孩子来讲，服药的好处要远远超过该药带来的副作用。在结合药物和心理治疗的孩子中，68%被认为恢复正常；只单纯服用药物的孩子中，这个数值为56%；而只进行心理治疗和家长护理的孩子，恢复率分别为1／3和1／4。</sup>